cartillas 
profesora: Lucila Fernandez Carcamo

Las cartillas de evaluacion permiten hacer orientaciones mas puntuales sobre los logros de los aprendizajes esperados en los alumnos,durante este ciclo escolar pude identificar las debilidades y fortalezas en que se encontraba mi grupo, 
se dieron en tres momentos en noviembre hice la redacion de la primer momento mismo que fue dado a los padres a firmar  ,
 despues en marzo se abrio la plataforma en la cual se hizo la redaccion de los dos momentos de noviembre y el de marzo

 todo de acuerdo a los  campos formativos  y los aspectos considerando los aprendizajes esperados de la planeacion de cada momento 
y tomando en cuenta un minimo de caracteres y una redaccion precisa  fue un  trabajo estresante y tedioso ,

 ya en julio se cambio de nombre  reporte de evaluacion se hizo la redaccion en junio para que se revisara por parte del directivo y la plataforma se abrio una vez mas para hacer el llenado del reporte mismo que se imprimio con muchas dificultades casi un dia antes de concluir el ciclo escolar lo que nos genero muy ansiedad, por la premura del tiempo, en la parte de atras se colocaba las observaciones o recomendaciones si es que el alumno lo requeria, y las faltas en los tres momentos.
durante este tipo de evaluacion me percate que no siempre se logra el objetivo ya que todo se hace bajo la presion del tiempo ya que en primer momento que se abrio la plataforma solo nos daban dos dias para hacer el llenado de los 39 niños que tuve a mi cargo por lo que fue muy dificil.

TECNICAS DE DESEMPEÑO Lucila Fernandez Carcamo

TECNICAS DE DESEMPEÑO
PROFESORA LUCILA FERNANDEZ CARCAMO

Son tecnicas en donde el alumno realice una tarea y demuestre su aprendizaje.

Se involucran: Conocimientos , habilidades, Actitudes y Valores para lograr los aprendizajes esperados 

Algunos son : Cuaderno , textos escritos , Org. Grafico 

Preguntas sobre  procedimiento : Su finalidad es obtener informacion de los alumnos acerca de comprension de  conceptos y procedimientos.

Con las preguntas se busca -Promover la reflexion ,-fomentar la autobservacion.

Cuadernos de los alumnos : Permite hacer un seguimiento del desempeño de los alumnos y docentes , tambien son medio de comunicacion entre familia y escuela.

- Los cuadernos pueden usarse para fines cualitativos identificando el aprendizaje esperado que se pretende evaluar y los criterios para hacerlo.

Organizadores Graficos 

Es una representacion visual que comunica una estructura logica de un contenido , se utilizan en cualquier momento del proceso Enseñanza Aprendizaje.

Las mas usadas son : Mapas concepturales , Cuadros de doble entrada , Diagramas de aprendizaje y redes semanticas.

Su finalidad como instrumentos de evaluacion identifican los aspectos que los alumnos consideran relevantes y la forma que lo ordenan o relacionan.

Al usarlos hay que definir que tipo de organizador es , su proposito y utilizar conectores 

                               MARIA EUGENIA ARCOS MOLINA

UNIDAD  II:   LA EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE EN LA ESCUEla

1.     Conceptualizacion.

LA EVALUACION ES UN PROCESO INTEGRAL Y SISTEMÁTICO A TRAVES DEL CUAL SE RECOPILA INFORMACION DE MANERA METODICA Y RIGUROSA, PARA CONOCER, ANALIZAR Y GUZGAR EL VALOR DE UN OBJETO EDUCATIVO DETERMINADO.

2.      ¿Qué SE EVALÚA?

LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS, EN BASE AL PLAN DE ESTUDIOS 2011. PROCESO QUE PERMITE OBTENER EVIDENCIAS, ELABORAR JUICIOS Y BRINDAR RETROALIMENTACIÓN SOBRE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS A LO LARGO DE SU FORMACIÓN.

3.     ¿PARA QUÉ SE EVALÚA?

SE EVALUA PARA APRENDER Y PARA MEJORAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

4.     ¿QUIÉNES EVALÚAN?

EL ENCARGADO  DE EVALUAR LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS ES EL DOCENTE FRENTE A GRUPO, existiendo tres formas, la interna, externa y participativa, en esta última, el docente INVOLUCRA Aotros actores educATIVOS, COMO A SUS ALUMNOS, DOCENTES O DIRECTIVOS.

5.     ¿CUÁNDO SE EVALÚA?

SE EVALUA EN TRES FASES: AL INICIO, QUE IMPLICA EL DISEÑO; EL PROCESO, QUE GENERA EVALUACIONES FORMATIVAS, Y EL FINAL, EN DONDE SE APLICAN EVALUACIONES SUMATIVAS PARA DEFINIR RESULTADOS.

       6. ¿Cómo SE EVALUA?

            SE ESTABLECEN CRITERIOS DE EVALUACIÓN: IDENTIFICANDO LOS  

            aprendizajes esperados y seleccionando las evidencias

            de desempreño que permitan verificarlos; además que

             se tendran que determinar los criterios que se usaran

             para evaluar las evidencias. 

                                                               

       7. ¿A QUIÉN SE DIRIGE LA EVALUACIÓN?

             A LOS ALUMNOS.

        8. ¿CUÁNDO EVALUAR?

             la evaluación tiene que ser en todo lo que se planea y de

             manera sistemática.

                 ii.2 evidencias s0bre la movilización de saberes.

                                                       actividad

¿qué dificultades implica a los docentes la evaluación de competencias?

qUe los alumnos tienen que resolver problemas de la vida, saber analizar, tener esquemas de actuación incorporados y aplicarlos de manera estratégica. el docente tiene que evaluar, por un lado, una parte normativa y por tanto dar una calificación, y por otra, una parte criterial en función de las capacidades que tenga cada alumno para responder a esas competencias.

¿cómo identifica el docente si hubo movilización de saberes?

Cuando un alumno es capaz de resolver oportunamente una situación problemática, poniendo en práctica sus conocimientos, habilidades y actitudes.

¿qué elementos deben formar parte de su actuación docente para propiciar la puesta en juego de las competencias de sus alumnos?

ser buenos OBSERVADORES (cómo analizan y qué decisiones TOMAR) y evaluadores de los alumnos, trabajar con metodologías activas en donde los alumnos puedan participar y organizar de manera compleja el aula, deben ser buenos escuchas de los alumnos, crear situaciones reales problemáticas.

¿qué componentes debe contemplar la evaluación por competencias?

Los actitudinales, conceptuales, factuales y procedimentales, todos estos interrelecionados entre sí.

                                                                               maria eugenia arcos molina

MTRO ALFONSO MANUEL

Las Técnicas de Evaluacion hijo del los procedimientos utilizados Por El docente párrafo Obtener Información about del Aprendizaje de los Alumnos; Cada, Técnica de evaluation es acompañada de Instrumentos de evaluation, Como Recursos estructurados Diseñados párr Específicos

Tanto las Técnicas de DE como los Instrumentos de  evaluation  Deben adaptarse a las Características de los Alumnos y brindar Información del Proceso de Aprendizaje.

El Portafolio Es Un Concentrado de Evidencias Estructuradas Que permiten Obtener Información Valiosa del Desempeño de los Alumnos. istoria Asímismo Muestra de Una documentales CONSTRUIDA A PARTIR de las producciones Relevantes de los Alumnos, sin lo largo De Una Secuencia, el pecado o el pecado bloque Ciclo escolar.

Es Una Herramienta muy Útil Para La  evaluation  formativa; ADEMÁS  De que faci evaluation realizada Por El docente, al Contener Evidencias Relevantes del Proceso de Aprendizaje de los Alumnos Promueve la autoevaluación y la coevaluación

Para utilizar de Manera ADECUADA el Portafolio es recomendable Que el docente Seleccione los Productos Que permitan reflejar significativamente el progreso de los Alumnos y Valorar sos Aprendizajes, Por Lo Que No Todos Los Trabajos REALIZADOS en La Clase necesariamente Forman Parte del Portafolio del alumno

Por Medio de la OS Observación, Revisión y Análisis de las producciones permiten al docente CONTAR estafa Evidencias Objetivas, no SÓLO del Producto definitiva del Proceso Que los Alumnos siguieron Parr hacer.

La evaluación De Los Aprendizajes esperados Por Medio del Portafolio Requiere de criterios Que permitan al docente IDENTIFICAR en Que Nivel de Desempeño (destacado, Satisfactorio, Suficiente o Insuficiente) SE ENCUENTRA CADA alumno ..

Finalidad

El USO del Portafolio de Como Instrumento de evaluación debe:

Ø pecado Ser reflejo del Proceso de Aprendizaje

Ø IDENTIFICAR LAS CUESTIONES clave Parr Ayudar a los Alumnos Reflexionar acerca del punto de partida, los Avances Que se obtuvieron y las interferencia persistentes a lo largo del Proceso

Ø Favorecer la Reflexión En torno al proprio Aprendizaje.

Ø PROMOVER la autoevaluación y la coevaluación

. Procedimiento

Ø La Elaboración del Portafolio debe Ser Una tarea Que se Compartamos Con Los Alumnos; Parrafo realizarlo es necesario:

Ø  Establecer el Propósito del Portafolio: Para Qué asignaturas y periodos Sí utilizará; Cual es la tarea de los Alumnos; QUÉ Trabajos En Si incluirán y Por Qué, y SE de Como organizará.

Ø Definir los Criterios Parr Valorar los Trabajos Cuidando La Congruencia estafadores esperados Los Aprendizajes.

Ø Establecer Momentos de Trabajo y Reflexión Sobre las Evidencias del Portafolio.

Ø  Establecer periodos de Análisis de las Evidencias del Portafolio Instancia de instancia de parte Por del docente.

 PROMOVER la Presentación del Portafolio en la Escuela

ordenador grafico Mapas Conceptuales (Leticia Huitrón)

 La Finalidad de los Organizadores Gráficos de como Instrumentos de evaluation, permiten IDENTIFICAR los Aspectos Que los Alumnos consideran Relevantes de Determinado Contenido y la forma En que los ordenan o relacionan 
º recientemente recientemente Seleccionar el del los concepts involucrado
º Definir el Tipo de organizador y el Propósito del Mismo
Involucrados Recientemente recientemente Seleccionar los Conceptos.
 º de Cuando sí USEN Organizadores Gráficos Por Primera Vez, Es recomendable diseñar un Modelo de Manera Conjunta Con Los Alumnos Que SIRVA COMO Referencia.
o inclusividad conceptual.
En Un mapa conceptual 

Son Estructuras jerarquizadas Porción Diferentes Niveles de generalidad

o inclusividad conceptualización del los CONCEPTOS sí representan En Una porcion Dentro De nodos sin Óvalo Llamados, y las Palabras de enlace en sí expresan en ETIQUETAS Adjuntas a Las Lineas o Flechas de Que relacionan el del los concepts (Díaz Barriga, 2004:191.

REFLEXION

Hola chicas solo quiero comentar una experiencia:


Que el final termina de indignarme por aquellas docentes que aun no le dan el sentido a la evaluación, y entregan una cartilla con la evaluación haciendo uso solamente de la copia fiel de solo un aprendizaje esperado por cada campo formativo, en el transcurso de estos tres momentos de cursos hemos aprendido a revalorar y fortalecer nuestra practica implementando nuevas estrategias con el propósito de enriquecer las oportunidades de aprendizaje de nuestros alumnos; es una verdadera tristeza que aun haya escuelas alejadas de este propósito.


 Exhorto a difundir sobre este curso a nuestras compañeras docentes de o fuera de nuestra institución, para evitar este tipo de situaciones invitémoslas a que revisen este documento que cumple con cada uno de los parámetros que nos orientan para entender el sentido de la evaluación.
QUÉ, PARA QUÉ, QUIENES, CUANDO, COMO,A QUIEN SE DIRIJE Y CUANDO EVALUAR?






MELINA.

UNIDAD II .4

CUADRO SINOPTICO. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION

 

Es importante considerar y reflexionar que la evaluación es un proceso continuo que se desarrolla durante y no solo al final de los procesos actividades.

Los indicadores, criterios a evaluar deben de ser claros y coherentes en relación a lo que se pretende evaluar.

En la evaluación debe de considerarse el dialogo constante con el alumno que permita identificar sus errores y establecer estrategias de mejora.

Recordar que las evaluaciones deben de ser contextualizadas, con situaciones problema. El contexto debe incorporarse al contenido de la clase, utilizar los problemas cotidianos para resolverlos en clase, creando situaciones problemática.

Actividad  4

 

Técnicas	Instrumento	Características	Momentos de aplicación en el aula	Asignatura
Observación	Guía de observación	Es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse como afirmaciones o preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula señalando los aspectos que son relevantes al observar. Como finalidad  permite: -Centrar la atención en aspectos específicos que resulten relevantes para la evaluación del docente. -Promover la objetividad al observar diferentes aspectos de la dinámica al interior del aula. -Observar diferentes aspectos y analizar las interacciones del grupo con los contenidos, los materiales y el docente. -Incluir indicadores que permitan detectar avances e interferencias en el aprendizaje de los alumnos. En el procedimiento es necesario definir los siguientes aspectos: -Propósito(s): lo que se pretende observar. Duración: tiempo destinado a la observación (actividad, clase, semana, secuencia, bimestre, ciclo escolar); puede ser parcial, es decir, centrarse en determinados momentos. Aspectos a observar: redacción de indicadores que consideren la realización de las tareas, ejecución de las actividades, interacciones con los materiales y recursos didácticos, actitud ante las modalidades de trabajo propuestas, relaciones entre alumnos, y la relación alumnos-docente, entre otros.	Puede utilizarse para observar las respuestas de los alumnos en una actividad, durante una semana de trabajo, una secuencia didáctica completa o en alguno de sus tres momentos, durante un bimestre o en el transcurso del ciclo escolar.	En todas las asignaturas.
	Registro anecdótico	Es un informe de situaciones concretas, nos permite conocer comportamiento Identifica características individual o colectivamente. La finalidad es realizar un seguimiento sistemático, la observación y la descripción deben ser objetivas. Se debe registrar y describir con precisión y de forma breve. Se registran hechos que salen de lo común. Sirve para apreciar procesos de aprendizaje.	Se aplica en el proceso de evaluación formativa	Se puede emplear en cualquier asignatura y/o a lo largo de la jornada escolar.
	Diario de clase	Es un registro individual donde cada alumno plasma su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado Se utiliza para expresar comentarios, opiniones, dudas y sugerencias relacionadas con las actividades realizadas. Permite: - Promover la autoevaluación. -Privilegiar el registro libre y contextualizado de observaciones. -Servir de insumo para verificar el nivel de logro de los aprendizajes.   Se deben considerar los siguientes elementos: - Definir la periodicidad del diario, es decir, por cuánto tiempo va a realizarse y con qué propósito. -Seleccionar qué se incluirá en el diario, cómo y para qué. - Realizar un seguimiento de los diarios de los alumnos. -Propiciar la reflexión entre pares y docente-alumno, acerca del contenido del diario.	Durante una secuencia de aprendizaje, un bloque o un ciclo escolar	Se puede utilizar en todas las asignaturas pero se recomienda que se utilice con alumnos de rezago educativo.
	Diario de trabajo	Instrumento para recopilar información es el diario de trabajo que elabora el docente, en el cual se registra una narración breve de la jornada y de hechos o circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del trabajo. Se trata de registrar aquellos datos que permitan reconstruir mentalmente la práctica y reflexionar sobre ella en torno a aspectos, como: a) la actividad planteada, su organización y desarrollo; b) sucesos sorprendentes o preocupantes; c) reacciones y opiniones de los niños respecto a las actividades realizadas y de su propio aprendizaje	Durante un bloque o un ciclo escolar	En las asignaturas que el profesor lo considere.
	Escala de actitudes	Es una lista de enunciados o frases seleccionadas para medir una actitud personal (disposición positiva, negativa o neutral), ante otras personas, objetos o situaciones. Para elaborar la escala de actitudes se debe: Determinar la actitud a evaluar y definirla. Elaborar enunciados que indiquen diversos aspectos de la actitud en sentido positivo, negativo e intermedio. Los enunciados deben facilitar res-puestas relacionadas con la actitud medida. Utilizar criterios de la escala tipo Likert: Totalmente de acuerdo (TA); Parcialmente de acuerdo (PA); Ni de acuerdo/Ni en desacuerdo (NA/ ND); Parcialmente en desacuerdo (PD), y Totalmente en desacuerdo (TD). Distribuir los enunciados en forma aleatoria.	Puede ser durante un bloque o ciclo escolar.	Podría ser para cívica y ética. Pero también es posible utilizarla en otras asignaturas.

 

 

 

 

 

Técnicas	Instrumento	Características	Momentos y aplicación en el aula	Asignatura
Desempeño de los alumnos	Preguntas sobre el procedimiento	Tienen la finalidad de obtener información de los alumnos, acerca de la apropiación y comprensión de conceptos, procedimientos y la reflexión de la experiencia. Se busca: Promover la reflexión de los pasos para resolver una situación o realizar algo.  Fomentar la auto observación y el análisis del proceso.  Favorecer la búsqueda de soluciones distintas para un mismo problema.  Promover la verificación personal de lo aprendido. Ser aplicable a otras situaciones. Se requiere: Determinar el tema que van a trabajar los alumnos. Establecer la intención de las preguntas al redactarlas, es decir, definir si a través de ellas buscamos saber aspectos específicos del proceso, favorecer el razonamiento o la reflexión, conocer las estrategias utilizadas por los alumnos, comprobar hipótesis, motivar la generalización y proponer situaciones hipotéticas, entre otros.  Ordenar las preguntas graduando su dificultad. Determinar qué instrumento permitirá la evaluación: lista de cotejo o escala de valoración (rúbrica).	Durante el bimestre o ciclo escolar.	Puede utilizarse en geografía, matemáticas, ciencias naturales, pero también en otras asignaturas.
	Cuadernos de los alumnos	Instrumentos de evaluación, permiten hacer un seguimiento del desempeño de los alumnos y de los docentes. Son un medio de comunicación entre la familia y la escuela.	Durante el aprendizaje de un conocimiento, por bimestre, semestre o ciclo escolar	En todas las asignaturas.
	Organizadores gráficos	Es una representación visual que comunica una estructura lógica de un contenido.  Permiten que los alumnos expresen y representen sus conocimientos sobre conceptos y las relaciones existentes entre ellos. Es necesario: Definir el tipo de organizador y el propósito del mismo. Seleccionar los conceptos involucrados. Cuando se usen organizadores gráficos por primera vez, es recomendable diseñar un modelo de manera conjunta con los alumnos que sirva como referencia.  Comunicar criterios de evaluación de acuerdo con las características del organizador, por ejemplo, la jerarquización de los conceptos y el uso de conectores, llaves, líneas y flechas que correspondan.	En cualquier momento de enseñanza	Se puede utilizar en todas las asignaturas pero, lo llegamos a ver  en asignatura de  matemáticas y geografía

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Técnicas	Instrumento	Características	Momentos y aplicación en el aula	Asignatura
Análisis del desempeño	Portafolio	Es un concentrado de evidencias estructuradas que permiten obtener información valiosa del desempeño de los alumnos. Asimismo muestra una historia documental construida a partir de las producciones relevantes de los alumnos. Conjunto de trabajos y producciones (escritas, gráficas, cartográficas o digitales) realizados de manera individual o colectiva, que constituyen evidencias relevantes del La integración del portafolio debe considerar las siguientes fases:  Fase 1 Recolección de evidencias  Fase 2 Selección de evidencias Fase 3 Análisis de las evidencias Fase 4 Integración del portafolio	A lo largo del ciclo escolar.	En todas las asignaturas.
	Rúbrica	Instrumento de evaluación con base en una serie de indicadores que permiten ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes o valores, en una escala determinada. El diseño de la rúbrica debe considerar una escala de valor descriptiva, numérica o alfabética, relacionada con el nivel de logro alcanzado. Generalmente se presenta en una tabla que en el eje vertical incluye los aspectos a evaluar, y en el horizontal, los rangos de valoración.	Durante el proceso de aprendizaje	En todas las asignaturas.
	Lista de cotejo	Lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las tareas, acciones, procesos y actitudes que se desean evaluar	Durante el ciclo escolar	En todas las asignaturas.

 

 

Tecnicas	Instrumento	Características	Momentos y aplicación en el aula	Asignatura
Interrogatorio	Tipos textuales: Debate y Ensayo	El debate es una discusión estructurada acerca de un tema determinado, con el propósito de presentar posturas a favor y en contra, argumentar y, finalmente, elaborar conclusiones. La preparación y ejecución del debate consta de tres fases: antes, durante y después. Para realizar un debate es necesario: Contar con un formato preestablecido donde se especifiquen los roles (moderador y participantes), la duración y el tiempo destinado a cada participación. Que exista un clima de confianza y respeto por el otro. Sustentar las posturas en argumentos derivados de un trabajo de análisis e investigación.  Conocer con profundidad el tema para lograr una discusión real. El ensayo es una producción escrita cuyo propósito es exponer las ideas del alumno en torno a un tema que se centra en un aspecto concreto. Es un texto de estructura libre organiza-do en un inicio (introducción en la que se plantea el tema, así como la importancia o interés de tratarlo), un desarrollo (exposición de la postura del autor) y un cierre (conclusión personal). Las opiniones se expresan de forma sintética y clara, y el tipo de lenguaje que utiliza el autor puede ser formal o informal, pero debe ser congruente con el destinatario.	En un tema en específico. Para  un bloque.	En los diferentes contenidos de las asignaturas.
	Tipos orales:  y escritos: Pruebas escritas	Se construyen a partir de un conjunto de preguntas claras y precisas, que demandan del alumno una respuesta limitada a una elección entre una serie de alternativas, o una respuesta breve. Las preguntas constituyen una muestra representativa de los contenidos a evaluar. Existen diferentes tipos de preguntas: De opción múltiple: la pregunta se acompaña de un conjunto de respuestas donde sólo una es la correcta.  De base común (multireactivos): se formula una serie de preguntas a partir de una misma información, generalmente un texto o un recurso gráfico. De ordenamiento: proponen una serie de hechos o conceptos que aparecen desordenados; la tarea es secuenciarlos de acuerdo con un criterio establecido. Verdaderas o falsas: la pregunta se acompaña de un conjunto de afirmaciones correctas e incorrectas; la tarea es identificar ambas.  De correlación: se conforman por dos columnas con ideas o conceptos relacionados entre sí; el propósito es señalar dichas relaciones. Para completar ideas: se propone un planteamiento incompleto; la tarea es incluir la información que le dé coherencia y sentido.  Abiertas de respuesta única: requieren de una respuesta específica.	Puede ser al final de un bimestre o un ciclo escolar.	Se puede emplear en todas las asignaturas.

 

ELABORARON. ANA MARIA CRISTINA HERRERA RUIZ

AMALIA VALLIN GARCIA