PRODUCTO: II.3
ELABORO: PROF.
PEDRO ENRIQUE VAZQUEZ RODRIGUEZ
Ø Para
obtener más elementos que permitan agudizar la mirada y actuación docente, en
equipos revisen las lecturas: “Establecer criterios observables del desempeño”
y “Crear un ambiente propicio para lograr y observar el desempeño” págs. 139 a
141 del texto “La evaluación en el salón de clases” de Peter W. Airasian, y
“¿Qué condiciones debería reunir una evaluación calificadora?” de la idea clave
6, de las págs. 82 a 86 del texto 10 ideas clave. Evaluar para aprender, de
Neus Sanmartí, que se encuentra en el material de apoyo.
Ø Recuperen los elementos más relevantes para
utilizarlos en las siguientes actividades.
ESTABLECER
CRITERIOS OBSERVABLES DEL DESEMPEÑO.
1.
Seleccione la ejecución o producto a evaluar
y realícelos usted mismo o imagine que los realiza. Piense: ¿Qué debería hacer
para terminar esta tarea? ¿Qué pasos debería seguir?
2.
Enliste los aspectos importantes de la
ejecución o producto. ¿Qué conductas o atributos son los más importantes para
concluir la tarea exitosamente?
3.
Trate de limitar el número de criterios a los
que puede evaluar razonablemente. Una buena práctica consiste a limitarlos a 10
o 15.
4.
De ser posible, haga que un grupo de maestros
analice los criterios importantes que caracterizan una tarea. Todos los
maestros de primer grado evalúan la lectura oral en el salón de clase y los
criterios de esta habilidad no difieren mucho entre los salones, de ahí que un
esfuerzo conjunto por definir los criterios del desempeño ahorrara tiempo y
producirá una serie mas completa de criterios de los que obtendría un solo
maestro.
5.
Exprese los criterios por medio de conductas
observables de los alumnos o características del producto. Los criterios deben
centrar la atención en las cosas que el alumno hace o en las características de
un producto que haya creado.
6.
No utilice palabras ambiguas que oscurezcan
el significado de los criterios del desempeño. En este aspecto, los adverbios
que terminan en mente son los
menos adecuados. Otros términos que deben evitarse son bueno y apropiado.
7.
Disponga los criterios en el orden en que
probablemente los observara. Así ahorrara tiempo cuando los observe y se
concentrara en la ejecución.
8.
Verifique los criterios que se aplican
actualmente antes de preparar los suyos. De ello se desprende que no hay que
reinventar la rueda cada vez que se necesite. Muchos libros contienen ejemplos
de criterios para muchas habilidades escolares y han de utilizarse cuando se
requieran.
CREAR UN AMBIENTE PROPICIO PARA LOGRAR
Y OBSERVAR EL DESEMPEÑO.
El maestro podrá observar las
conductas como se dan espontáneamente en el aula o crear una situación donde
sus alumnos trabajaran. Cualquiera que sea la naturaleza de la evaluación los datos conseguidos con una sola evaluación
no describen más que un ejemplo del desempeño, se requieren varias observaciones
para contar una indicación valida y útil de lo que el alumno puede y no puede
hacer. Si en diversas observaciones se obtienen resultados similares, el
maestro estará seguro de la información y se servirá de ella en la toma de
decisiones. Cuando las observaciones se contradicen entre si, se recomienda
recabar mas datos.
El último paso en la evaluación del
desempeño consiste en calificarlo, en la mayoría de las aulas el maestro es
observador y juez. Para obtener y registrar las observaciones del desempeño se
dispone de varias opciones: registros anecdóticos, listas de comprobación,
escalas de clasificación, descriptores de calificaciones y portafolios.
REFLEXION
Al comunicar los logros de aprendizaje
desde el enfoque formativo se busca propiciar que todos los alumnos mejoren sus
aprendizajes, tanto los que alcanzaron los aprendizajes esperados como quienes
no los han logrado. La comunicación implica llevar a cabo un diálogo en un
ambiente de confianza que propicie el intercambio de ideas, experiencias y
dudas entre el docente y el alumno, el docente y la familia, y el docente y sus
colegas. El contenido de esta comunicación se determina por la
retroalimentación que genera el docente a partir de la valoración de los logros
de aprendizaje de sus alumnos.
Por retroalimentación se entiende
aquella información que contiene los juicios de valor sobre el aprendizaje del
alumno, la explicitación de la brecha existente entre el aprendizaje esperado y
el logrado, o la explicitación sobre el logro del aprendizaje y las
orientaciones que permitirán al alumno mejorar sus aprendizajes
Rebeca Anijovich (2010) señala algunos
aspectos que pueden considerarse en la retroalimentación y sirven de base para
llevar a cabo la comunicación con alumnos, madres, padres de familia o tutores
y con los colegas docentes, entre ellos destacan los siguientes:
1.
• La retroalimentación abarca desde los
conocimientos de los alumnos, sus procesos de aprendizaje, su autoestima y su
motivación hasta sus acciones futuras. Esto significa que cualquier
retroalimentación que se proporcione tendrá un impacto, y según el contenido y
la forma en que se brinde, éste puede ser positivo o negativo en los alumnos. •
Cada evaluación debe incluir la comunicación de los logros de aprendizaje y,
por tanto, la retroalimentación. Sólo si esta comunicación se convierte en una
acción sistemática, los alumnos podrán integrarla a su proceso de aprendizaje.
En consecuencia, es necesario que en las evaluaciones inicial, del proceso y
final, así como en las co evaluaciones y autoevaluaciones, se brinde un espacio
para retroalimentar el aprendizaje de los alumnos.
2.
• La retroalimentación se hace
sobre lo que ya sucedió; sin embargo, debe establecerse un puente entre lo
logrado y lo que debe efectuarse para mejorarlo en el futuro inmediato
3.
• Cuando el alumno comprende que la
retroalimentación favorece el análisis de sus resultados y cómo puede
mejorarlos, permite que se establezca un diálogo con él, es decir, que se le
considere un actor activo y no sólo un receptor de información, ya que en la
medida en que expresa sus inquietudes, dudas y valoraciones y las
contrasta con el punto de vista del docente o de sus compañeros, puede esclarecerlas
y contar con la información para realizar cambios y mejorar su aprendizaje.
4.
La elección entre la
retroalimentación grupal y una individual deberá considerar las características
del grupo.
5.
La retroalimentación debe buscar
establecer una conversación que permita comprender al otro y propiciar el
intercambio y el contraste de puntos de vista, este intercambio
debe permitir indagar y esclarecer las causas de los logros o dificultades de
aprendizaje obtenidos por el alumno, construir un consenso al respecto para
poder orientar el mejoramiento del aprendizaje y establecer compromisos con los
alumnos.
Al comunicar los logros de aprendizaje a los alumnos, deben
cuidarse el contenido, la forma y el tiempo transcurrido desde que se realizó
la evaluación hasta que se conversa con ellos. El factor tiempo tiene un
significado en la comunicación de los logros de aprendizaje: si no se lleva a
cabo en un lapso breve y razonable, perderá relevancia para los alumnos. Por
esta razón, es importante que en la planificación se contemple el tiempo
necesario para esta comunicación. Diversos investigadores señalan la necesidad
de llevar a cabo la comunicación en un ambiente de confianza, donde el docente
y los alumnos se sientan cómodos y con libertad para entablar un diálogo
constructivo. De lo contrario, es posible que el alumno no exprese sus
inquietudes y dudas dando lugar a un círculo vicioso en el que persistan los
obstáculos.
En cuanto al contenido, se
sugiere incorporar un diálogo en el que se aborden los aspectos que se
describen a continuación
·
La valoración del logro de los
aprendizajes de los alumnos son los juicios que construye el docente con base
en el proceso de evaluación. Dado que el juicio tiene este fundamento, es
importante explicar a los alumnos cómo se llegó a él. En este punto, se sugiere
recuperar cuál era el aprendizaje esperado y cuáles fueron los criterios de
evaluación establecidos desde el inicio de los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Al respecto, se debe considerar que las explicaciones serán más
efectivas si son motivadoras y respetuosas, y si destacan en primera instancia
los avances y los logros, con el fin de lograr un impacto positivo sobre la
autoestima y la motivación.
·
La comunicación debe
abordar, cuando sea el caso, la brecha entre el aprendizaje esperado y el
logrado teniendo como punto de partida los avances para introducir lo no
alcanzado. Por tanto, es conveniente referirse a las dificultades como un
suceso temporal que puede superarse, es decir, como pasos del aprendizaje, y a
los logros como algo que permanecerá.
·
Al abordar los
aprendizajes esperados y los logros alcanzados para establecer la distancia
entre unos y otros, se debe verificar que el alumno comprenda los aprendizajes
que se per siguen. Es posible que si el alumno no entendió desde el inicio
cuáles eran los aprendizajes ni con qué criterios se evaluarían, sus resultados
no sean los deseados. En estos casos explicarlos nuevamente le permitirá
comprender el porqué de sus resultados. Para los alumnos que alcanzaron los
aprendizajes esperados, la comunicación debe explicarle sus logros con las
mismas referencias, lo que permitirá que incremente su seguridad, auto estima y
motivación, pero también brinda la oportunidad de plantearle retos que le
ayudarán a ir más allá. Escuchar al alumno e indagar la explicación de sus
logros, permitirá conocer cómo fue su proceso de aprendizaje.
En
conclusión: No podemos seguir evaluando de forma tradicionalista,
esta práctica impacta negativamente los aprendizajes de los alumnos, porque no
los mejora; tampoco transforma sus procesos de aprendizaje ni genera acciones
futuras, y puede tener efectos no deseados sobre la autoestima y la motivación
por aprender.
